教学目标：　　

1、 通过“拉一拉、比一比”的活动，经历认识线段的活动过程，体会线段的特征，会用自己的语言描述线段的特征。　　

2、 会利用工具画线段。　　

3、 培养初步的实践能力和想象力，感受生活与数学的密切联系。　　

教学重点：让学生初步认识线段。　　

教学难点：　　

1、认识线段的特征。　　

2、画线段。　　

教学准备：课件、毛线、直尺、纸等。　　

教学过程：　　

一、 创设情境，导入新课　　

谈话：小朋友，你们喜欢体育活动吗？老师这里有两张照片，我们来看看这些小朋友在干什么？（跳长绳、拔河）　　

问：这两项体育活动都用到了什么工具？绳子。　　

仔细观察一下，这两根绳子有什么不一样的吗？（一条是直的，一条是弯的）　　

二、动手操作，认识线段　　

1、初步感知　　

（1）引导学生观察学具（毛线），提问：现在我们的桌上都有一根毛线，观察一下，它是什么样的？你们能想办法把这根线变直吗？　　

（2）请学生汇报演示：你是怎样做的？　　

讨论：哪一种作法使毛线更直？　　

（3）指出：小手捏住毛线的两端，把线拉直，两手之间的一段可以看成线段。今天我们就来一起认识线段。【板书：认识线段】　　

（4）小手伸出来，跟老师一起来拉一拉，说一说。把线拉直，两手之间的一段可以看成？　　

（5）问：一定要是直的才能称为线段，弯的就不是，说明线段有什么特点？生：说明线段是直的。【板书：直的】　　

2、感受线段的“两个端点”　　

师拿一根长的毛线，捏住不同的位置形成线段。　　

师总结：老师的手捏在不同的位置就形成了不同的线段，看来老师手捏住的两端很重要，在数学上，我们把这两端叫做线段的“端点”。【板书：端点】　　

提问：谁能快速反应，一条线段有几个端点？（2个，教师板书）　　

3、线段特点小结：　　

师：通过刚才的活动，同学们对线段有了更深刻的认识，现在请闭上眼睛想一想，线段是什么样的？（全班闭上眼睛想，教师边引导全班一齐说一说）　　

师：现在你们能根据线段的特点快速判断出哪些是线段，哪些不是线段吗？　　

小结：线段不管是横着放，斜着放，还是竖着放，只要是直的，两个端点，它就是线段。　　

4、找线段　　

我们同桌合作一起在教室里找一找，还有哪些物体的边也可以看成线段？并且指一指。　　

5、数线段　　

讲述：教室里有线段，生活中有线段。其实很多图形中也有线段，它们都是由线段围成的。打开书本60页，完成想想做做第二题，数一数这些我们熟悉的图形是由几条线段组成的。　　

6、折线段　　

（1）谈话：小朋友说得真棒！下面我们一起来玩个折纸的游戏吧！拿出一张长方形的纸，　　

任意的折，折痕也可以看成一条线段。　　

（2）提问：你能这出比这条折痕长的线段吗？你能这出比这条折痕短的线段吗？　　

（3）小结：通过折一折、比一比，我们了解到线段有长有短。　　

6、画线段　　

（1）谈话：小朋友们学的很认真，不但认识了线段，数了线段，还折出了线段，想不想来画一条线段啊？　　

（2）提问：你觉得画线段时要注意什么？　　

学生尝试自己在自备本上画线段。投影展示学生画的线段，全班讨论。　　

（3）师演示：先把直尺紧贴在书或本子，沿着直尺的边画一条直直的线，再在两端分别点上端点，为了简洁美观，可以用这样的小竖线来表示，注意小竖线不要画得太长。你学会了吗？　　

出示画线段儿歌，全班齐读学习。　　

（5）根据儿歌和示范再次在本子上画线段。　　

三、巩固深化，应用拓展　　

1、连接两点画线段　　

2、连接三点画线段　　

3、连接四点画线段　　

4、连接五点画线段　　

四、全课总结　　

你今天有什么收获？你最满意自己的哪一方面？请你向爸爸、妈妈说一说哪些物体的边是线段？　　

　 　

课型思考：　　

小学数学概念是小学数学的重要基础知识，是数学学习的核心，学生正确理解和掌握数学概念，才能对现实世界的数量关系和空间形式作出正确概括和判断；才能正确合理进行各种运算，有效地培养学生初步的思维能力、空间观念以及分析问题、解决问题的能力，所以它是发展智力，培养能力提高学生的数学素质、提高数学教学质量的“治本”关键。　　

如何利用新课程理念来指导概念教学；如何把新课程理念内化，并通过课堂教学的实践活动外化，展示出来；如何引导学生理解并形成概念，将枯燥的数学概念生动化、具体化，使学生易于接受；如何让学生在获得概念的同时还能培养他们的创造精神……在实际教学中，我针对小学生的年龄特点和对概念掌握的物点，进行了有选择地尝试、探索，发现运用以下策略更能调动学生的学习积极性，效果颇好。下面就结合自己的教学实践，谈几点体会：　　

一、创设现实情境，引入概念　　

概念是客观事物本质属性在人们头脑里的反映，是人们在实践中用科学方法从感觉到具体事物中抽象出来的。　　

概念引入是否得法直接关系到学生对概念的理解与形成。由于小学生抽象思维差，生活经验少，如果教学中突兀、生硬地引入概念，学生大多会困惑、迷茫，难于接受，而丧失学习兴趣。因此，教师要充分利用学生好奇、好动、好直观形象思维的特点，投其所好，通过创设情境来引入概念，让学生在故事、游戏、悬念等情境中慢慢进入思维轨道，激发进一步学习的兴趣和欲望。因此在本课教学中，我一开始就出示了体育活动的两张图片：一张跳长绳、一张拔河，吸引学生的注意力，由学生感兴趣的活动引入线段的教学。　　

二、加强实践探究，建构概念　　

数学新课程目标明确指出：有效的数学学习活动不能单纯依赖和模仿记忆。动手实践，自主探索和合作交流是学生学习数学的重要方式。　　

数学概念的抽象性决定了学生要想获得正确的概念必须是一个主动、复杂的思维过程。教师并不能把现成的概念原封不动地、简单地“灌”或“塞”给学生；不能只重结论的记忆而忽视对概念的理解。在教学中，我们要关注学生的探究与发展，引导学生动手操作，主动参与结论获得的过程。例如，感受线段是直的，并且有两个端点的时候，让学生动手拉一拉毛线，相互指一指端点，通过操作，更能理解何为线段。　　

三、借助生活经验，理解概念，　　

为帮助学生理解抽象概念的含义，我从学生的年龄特点和已有知识水平出发，为他们提供较多的具体事例，使他们积累丰富的感性材料，然后抽象出一般概念。　　

数学概念的抽象性决定了学生要想获得正确的概念必须是一个主动、复杂的思维过程。教师并不能把现成的概念原封不动地、简单地“灌”或“塞”给学生；不能只重结论的记忆而忽视对概念的理解。在教学中，我们要关注学生的探究与发展，引导学生动手操作，主动。　　

总之，小学数学概念是建立在学生主体活动的复杂过程中的。