《热传导》教学反思　　

《热传导》是小学科学热现象单元的核心内容，本节课以感温变色油墨为趣味探究载体，引导学生自主感知、实验验证热传导的特点，旨在突破“热在固体中从高温处向低温处传递”这一抽象知识点。整节课学生参与度较高，探究兴趣浓厚，但在实验操作、思维引导等环节仍有可优化之处，现结合课堂实际反思如下：　　

本节课的最大亮点是借助感温变色油墨的直观特性，化解了热传导“看不见、摸不着”的教学难点。课前我将感温变色油墨涂在金属条、木条、塑料条等不同材质的长条上，课堂上让学生用手触摸、用酒精灯（隔石棉网）加热一端，学生能清晰看到变色区域从加热点逐步向另一端扩散，直观感受到热在固体中的传递过程；在对比不同材质的实验中，变色速度的差异也让学生快速理解了“不同固体导热能力不同”，远比单纯的讲解和图片演示更具说服力。这种可视化的探究方式，契合五年级学生具象思维的特点，有效激发了学生的探究欲望，多数学生能主动观察、记录实验现象，并结合现象初步总结热传导的规律。　　

同时，本节课也暴露出诸多问题。其一，实验操作的细节把控不足。部分学生加热金属条时未保持均匀，导致变色区域杂乱，影响实验观察；少数学生因好奇频繁触摸变色后的材料，既影响实验进程，也存在轻微的安全隐患，说明课前的操作规范讲解和课堂的巡视指导仍需加强。其二，思维引导的深度不够。学生能通过现象说出热“会传递”，但对“为什么从高温处向低温处传递”的本质理解较浅，我未能及时通过追问、类比等方式引导学生深入思考，导致部分学生的认知仅停留在“现象层面”，未能实现从具象观察到抽象概括的思维提升。其三，课堂时间分配不合理。由于学生对感温变色油墨的探究兴趣浓厚，前期观察环节耗时过长，导致后期的小组总结、拓展应用环节较为仓促，部分学生未能充分表达自己的发现，也未能将热传导知识与生活实际（如锅柄用塑料、暖宝宝的传热）有效结合。　　

针对以上问题，后续教学中我将从三方面优化。第一，细化实验准备与指导，课前提前演示规范操作，强调加热安全和观察要点，为每组准备标注加热点的实验材料，减少操作误差；课堂上增加巡视频次，及时纠正不规范操作，保障实验效果。第二，深化思维引导，设计阶梯式追问，如“变色区域是从哪里开始的？为什么会慢慢向另一边走？”“不同材料的变色速度不一样，这说明什么？”，引导学生从现象中提炼规律，逐步实现思维的进阶。第三，合理分配课堂时间，提前设定各环节的时间节点，预留充足的总结和拓展时间，结合生活实例设计小问题，如“生活中哪些地方利用了热传导？哪些地方防止了热传导？”，让学生感受科学知识的实用性，实现“从生活到科学，再从科学到生活”的闭环。　　

此外，本节课也让我意识到，趣味实验材料的运用不仅要吸引学生的注意力，更要服务于教学目标的达成。感温变色油墨的使用让热传导变得直观可感，但后续可在此基础上增加探究难度，如让学生设计实验探究“热在固体中是否向各个方向传递”，进一步培养学生的实验设计能力和科学探究精神。　　

总的来说，本节课通过趣味材料突破了教学难点，让学生在探究中获得了体验和新知，但在细节把控、思维引导和时间分配上仍有提升空间。在今后的科学教学中，我将继续秉持“做中学、思中学”的理念，优化实验教学，细化课堂环节，让学生在自主探究中提升科学素养，真正体会科学探究的乐趣和价值。