《难忘的泼水节》教学反思　　

本次教授二年级语文《难忘的泼水节》，立足低年级学生“以形象思维为主”的认知特点，围绕识字写字、朗读感悟、情感体验三大核心目标设计教学。课后结合课堂生成与学生反馈，从亮点、不足、改进方向三方面进行深入反思，具体如下：　　

一、情境赋能，识字与感知双线并行　　

本节课的核心亮点是将识字教学与情境体验深度融合，有效调动了二年级学生的学习积极性。导入环节通过“分享难忘事”自然引出“忘”字，结合字形“亡+心”讲解“心里丢了是‘忘’，心里不丢是‘难忘’”，让学生在字义理解中掌握汉字；学习“泼”字时，播放泼水节视频，引导学生模仿“往外洒、用力倒”的动作，再结合“氵+发”的字形，说明“泼水会弄湿头发”，使抽象汉字变得直观可感。在了解傣族文化时，通过图片展示象脚鼓、银碗、柏树枝、凤凰花，引导学生观察特征、组词拓展（如“银碗—银杯—银簪”），既巩固了词语，又渗透了“银象征纯洁”“柏树枝寓意长寿”等文化常识，实现了“识字”与“文化感知”的同步推进。朗读指导中，通过“想象泼水画面”“体会傣族人民的心情”等引导，学生能逐步读出课文的欢乐氛围，初步达成“读出泼水节的欢乐与幸福”的目标。　　

二、细节疏漏，教学深度与实效不足　　

反思课堂，仍存在三方面明显不足。一是多音字教学浮于表面，对于“盛”字，仅结合课文中“盛满清水”（chéng）和“凤凰花盛开”（shèng）两个语境简单区分，未补充“盛饭”“盛会”等生活化例句，也缺乏即时巩固练习，导致课后抽查时，有30%的学生仍混淆读音。二是情感体验不够深刻，介绍周总理时，仅通过教师口头简介其身份，未补充“周总理关心百姓”的具体事例（如冒雨视察、与群众同甘共苦等），学生对“敬爱的周总理”的认知较为模糊，朗读最后两个自然段时，难以真正读出崇敬与幸福之情，情感目标落实不够扎实。三是写字指导缺乏针对性，教学“度”字时，虽强调了“半包围结构”和“捺画要舒展”，但未进行分步范写，也未及时展示学生作业并纠错，导致部分学生出现“广字头覆盖不全”“中间‘廿’笔顺错误”等问题，写字目标达成度不高。　　

三、靶向改进，优化课堂教学实效　　

针对以上不足，后续教学将从三方面优化。一是深化多音字教学，增加“盛”字的生活化语境练习，如“妈妈盛（chéng）饭时，窗外的花儿正盛（shèng）开”，通过造句、填空等形式，让学生在运用中巩固读音；二是丰富情感体验载体，课前搜集周总理与群众互动的简短故事（如“总理为村民挑水”），课堂上用3分钟绘声绘色地讲述，再结合课文中“周总理百忙中抽空赴约”的细节，让学生切实理解“与民同乐”的内涵，再进行朗读指导；三是细化写字教学流程，教学“度”字时，先分步范写（先写广字头，再写中间“廿”，最后写“又”），强调关键笔画的位置，再让学生当堂书写，选取典型作业进行展示点评，及时纠正笔顺和结构问题。此外，可增设“模拟泼水节”互动环节，让学生手持道具模仿泼水、祝福的动作，在情境体验中深化对“难忘”的理解，让课堂更具感染力。