最近一段时间，我读了《老师怎样和学生说话》之后，给我启发很大，而且感触很深。本书主要以话题的形式阐述了作者的观点，比如：老师的自白、最佳师表、最差师表、表扬的艺术、常规管理、家庭作业、鼓励的故事等十二章内容。那生动而幽默的对话，鲜活的例子，使我顿悟：自己的言行决定着学生的一切。　　

这本书中，渗透了作者强烈的情感：要关注孩子，关爱孩子，从说话的细节做起，要尊重人性，我们教师责任感是来自我们心底的爱——对人类的爱，对孩子的爱。书中有这样一句话，“我惶恐地意识到，我成了教室里的一个决定性因素，我个人的方法可以创造出教室里的情境，我个人的情绪也可以左右教室里的气氛。作为一位老师，我拥有巨大的力量来让孩子们过得痛苦或者欢乐。我可以成为折磨孩子的工具，也可以成为鼓舞孩子的火花，我可以带给他们羞辱或者开心，也可以带给他们伤害或者拯救。在所有的情况下，一次危机是骤然升级还是逐步化解，一个孩子是获得进步还是日益堕落，我的态度都有着重要的影响。”这就像一条警戒线敲打着我。回想我曾经因为学生拖欠作业而火冒三丈，回想自己平时也许不经意的话语曾伤害过学生，而我却毫不知觉……回想起前段时间班上一个小东西调皮地跟我说：“老师，我喜欢看见你每天笑，那就太好了！”我汗颜！ 　　

书中作者用很直白的方法告诉我们，老师在孩子人生中的重要地位。老师要清醒地看到自己的独特功能，对孩子的教育是对爱的传递，职业的责任感是保证这种传递最有效的基本措施。这让我想起了《窗边的小豆豆》一书中有这样一段描写：大家来到校园后，校长说：“怎么样？都准备好了吗？这次可是又坐火车又坐船呢？大家千万注意不要走丢啦！好，出发！” 校长就这么轻松的说了几句就让学生出发了，而且路上显得异常的安静，不像我们平时要到什么地方去的时候，需要老师不停地唠叨，到了那个地方还不厌其烦的碎碎念。作者说：“真正的老师不相信训话的力量，他们从不对孩子们讲大道理，他们不让孩子们有罪恶感，也不要求孩子们做出什么保证。他们不对教室里的日常小事追根究底，也不对孩子的过去和遥远的未来忧心忧心忡忡。他们只着手处理现在的事。对他们来说，最重要的是此时此地有一个沮丧的孩子需要帮助。”　　

看来对孩子们的好习惯养成真的不是用“说叫”和“管教”能奏效的。我们平时除了大堆的说叫，让孩子们烦透了，就是用强制的手段——卡学生。把一个个活蹦乱跳的孩子，限制得和木头人似的。这种教学方式我们教的不开心，学生学的也不开心。　　

从这本书中我学到了：的教育效果很大程度上取决于他的语言表达能力，这就给教师的语言修养提出很高的要求。我觉得以后在与学生交流中，应该注意这几点：尊重孩子，不能对孩子采取疏远冷漠的态度；关心孩子的感受，聆听他们的心声；鼓励孩子为自己的行为负责，而不是横加干涉…… 语言既能使人，也能使人野蛮；既能使人受伤，也能使人得救。只有心中有，我们才能在自己的教育中自觉的探讨如何与孩子说话，自觉提高自身修养，从而增强作为一民教师的感。