教学《平均分（一）》重点是让学生在平均分的活动中，体会和了解除法的含义。教材是在学生已经认识乘法知识中“几个几”的基础上进行编排的。旨在让学生操作中初步学会根据每几个一份把一些物体进行平均分，为建立除法的含义积累丰富的经验。认识除法首先要建立平均分的概念，在此之前学生已经认识了“几个几”，并且低年级学生对新知识有较强的求知欲望，每位学生也都有一些动手操作的经验和合作学习的能力。此外，在日常生活中也会遇到一些平均分的问题，这些都为学习平均分提供了很大的帮助。　　

课始，我从直观操作引入， 组织学生动手操作，可使学生借助动作思维，获得鲜明的感知。教学“平均分”的概念，可先引导学生动手操作，把6个桃子分两份，看看有几种不同的分法。把6个桃分三份，看看有几种分法。然后进行比较，说说你认为哪种分法最公平。从而使学生认识到：众多的分法中有两种分法是与众不同的，那就是每人分的同样多，从而形成“平均分”的表象。我利用教学中的提问：“平均分”表示什么意思？“每份分得”是什么意思？把这些关键词语的意思弄清楚，这时学生才能对平均分的概念有深刻的理解。　　

构建主义理论认为：获得知识的多少取决于学习者根据自身经验通过探索，操作，尝试等方法主动建构，而不取决于学习者机械的模仿和记忆。所以，在进行分类后，我马上让学生分小棒，让学生通过亲身的体验、亲自动手实践，经历平均分的全过程，得到平均分的概念，也体会到分得多样化。