让美的旋律在语文课堂中流淌　　

——小学低年级《识字5》教学设计及反思　　

【课题思想】　　

语文教学是一门美的艺术，语文学习更是追求美的过程。《语文课程标准》中指出：“语文教育是审美的，诗意的，充满情趣的。”“语文课程应重视提高学生的品德修养和审美情趣。”而要想提高学生的审美情趣，创设美的语文课堂势在必行。那么如何在阅读教学中创设美的课堂，让美的旋律在语文课堂中流淌呢？这就要求我们巧设妙引，诱发美的情感；细读揣摩，构建美的形象；品词析句，深化美的感悟。这样，不仅可以活跃课堂教学，激发学生的学习兴趣，提高教学质量，对于陶冶学生情操，提升学生的精神境界也起着十分重要的作用。　　

A、学情分析：　　

“读是阅读教学的永恒主题，无论何时何地，无论语文教学改到什么程度，放弃了读，就等于放弃了一切。”在时下的语文课堂上，读显然是阅读教学的一道“大餐”。然而，细究其“滋味”却实在不尽如人意。有的结结巴巴、如鲠在喉，读只是设计中的一枚棋子；有的味同嚼蜡、如和尚念经，读只是课堂上的一种形式；有的拿腔捏调、虚张声势，读只是预设中的一个效果。曾几何时，我们的读陷入了技术的泥沼。　　

     《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。”我们的语文课堂，要想方设法地让孩子们读，并在读的过程中使用我们语文教师的智慧给学生营造一个快乐意境。因此，本节课依照课程标准要求，努力改革语文教学方法。低年级的学生对语文课特别感兴趣，课堂上有较强的表现欲望和竞争意识，乐学、好动、爱模仿、喜欢游戏是他们的特点，但他们对识字学习兴趣不太大，认识比较粗浅,注意力不够集中，情绪不太稳定，对识字活动的兴趣和热情来的快、去的也快，难以持久又是他们的弱点。根据这些特点我在设计课的内容时采用了情境教学的方法，用故事形式使语文识字教学与情节的发展有机结合起来，为学生创设良好的学习环境。本课通过情景导入把看、听、想、比有机的结合起来，充分调动学生的思维和想象力，使学生一进入课堂就感到生动有趣；让学生在情景中感受乐中练、动中练、玩中练。使学生始终在良性的环境中自觉、自主、能动的学习。　　

B、设计理念：　　

    1、学生是学习和发展的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导着。针对低年级学生生理和心理特点，在教学中，设置了学生感兴趣的情景和游戏，使学生对语文课的识字教学表现出浓厚的学习兴趣。在学习过程中，本着以学生自学自悟，自学探究为基础，大力提倡自主合作、探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。　　

2、架设生活与教材的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，注意培养学生的竞争意识和对事物有正确的情感态度，并在活动中体验成功的喜悦。　　

3、提供自由选择，自主探究的空间。如：自己喜欢偶像选择的设置，学习难度不等同设置等，营造和谐宽松民主的氛围，让学生在愉悦心情的同时既学到知识又充分发展自我，张扬个性。　　

【教学目标】　　

1、知识与技能：通过反复的课堂有序练习活动，使学生学会正确的朗读与识记方式，85﹪的学生能够对课文中描述词语的情感意境有所认识。并有针对性的识记一些新字、词语。　　

2、过程与方法：通过模仿、体验、合作等方法，让学生在互动中学会读字识字的本领。通过多种评价方法，激励学生学习的主动性和成功的体验。　　

3、情感与价值观：使学生乐意做教师布置的各项练习，培养学生在必要的重复练习中，能保持良好的情绪，在练习中能表现出刻苦、果断、相互合作和团结协作的优良品质。　　

【教学过程与意图】　　

Ⅰ、教学准备：　　

 媒体 、春天的花草、夏天的动物图片与一些水果。　　

Ⅱ、教学重点、难点：　　

    重点：学会有感情朗读与正确识记　　

难点：在读中“感”与“悟”　　

Ⅲ、教学过程：　　

　 　

A.      设置情景，激情导入　　

1、导入：　　

（出示动画情境画面）：一位仙女姐姐轻轻吹了一口气，小草绿了，花儿开了，柳树发芽了，小动物们欢快的出来唱着歌跳着舞……　　

师：小朋友们，你们知道这是什么季节的画面呀？　　

生（齐声）：春天！　　

师：小朋友们你们喜欢春天吗？　　

生;喜欢！　　

师：好！　那　老师分组让小朋友们来扮演动画片中的小草、花儿、柳树、小动物一起去见春姐姐好吗！（各组分发头饰）　　

生：好的、好的。　　

【设计意图：低年级学生活泼好动，戴上他们喜爱的小动物头饰，好奇心和展示自我的欲望都很高，更能展示天真可爱的特点。】　　

2、分组比背识字1　　

师：春姐姐呀她最喜欢记性好的小伙伴，小朋友们你们有没有信心比一比那一组记性最好能第一个去见春姐姐呀！　　

生（自信的）：能！　　

（播放音乐）分组轮流接龙背诵。　　

【设计意图：以柔和的音乐陪衬学生识记背诵，激发学生兴趣。学生分组展示熟练程度，理解并感受自主学习和与人合作带来的乐趣。】　　

B.      随景而行，师生互动。　　

1、感悟　　

师：春姑娘忙了一个春天，夏姐姐来了。她邀请我们去她的王国逛逛，想去吗？　　

生：想！　　

师：不过夏姐姐有个条件，只有读准了课文中的词语才能去。（课件出示课文中的词语）现在，就请小朋友们打开语文书，看着拼音把课文读一读。读的时候要看清字型，读准字音，不认识的字多读几遍。 一边读一边想：每一排词语向我们介绍了什么？　　

生：好（自由读）　　

【设计意图：虽然学生在情景中已经有了一定的兴趣，但对于低年级的学生来说他们的兴趣持久性不是过好，因此，这需要教师在情境情节的诱导中给于设计一个足以让学生保持兴趣的目标，这样学生才会照着这个目标兴趣更大更持久。】　　

2、比拼　　

师：小朋友们刚才读得可真认真，难读的地方读了一遍又一遍。现在，谁最勇敢来读第一行？（指名学生念）我们读的时候要注意词与词之间的停顿，要有节奏。一起来试试。第一行向我们介绍了什么呢？（板气候）　　

师：那第二行谁来读？（指名读）读这一行词语时要注意轻声音节。听老师来读读。一起来！这一行向我们介绍了什么呀？（板水果）　　

师：第三行哪个小勇士来读？（指名）这一行里不仅要注意轻声音节，还有一个多音字“了”，他的还有一个读音是？谁再来读？一起读。那这一行又向我们介绍了什么呢？（板动物）　　

师：最后一行谁来？（指名）一起读读。最后一行想我们介绍了什么呀？（花）　　

【设计意图：比赛是小学生特别喜欢的一种形式，而竞争对手的改变，可以使学生在活动中充分体验成功或失败的感觉，用心去理解成功或失败的滋味，激发他们的竞争意识，让学生一直保持一种较高的练习兴趣，并坚持到底。】　　

3、拓展　　

师：恩！我们的小春景们，今天表现太棒了！那接下来大家能不能更聪明一些？大家体会一下把四行词语连起来能读熟吗？　　

生：欢快体会。　　

【设计意图：鼓励学生以主人翁的态度对待学习，培养自主学习的习惯，创建宽松、和谐、民主的学习氛围，让学生获得成就感。打破传统的语文课单一教学模式，教师讲解示范—学生练习—教师纠错。使学生在教师的引导下，主动去理解语文新问题带来的意义，进而积极参与语文新问题理解活动，自主探究学习，让学生学会在思考中自主学习。】　　

C.       视景为启，变读成品　　

1、识奇妙现象　　

师（引）：小朋友们真了不起，一会儿就会读韵文了。（出示“夏天”）看！热情好客的夏姐姐已经来了。跟她打个招呼吧！（指名读）　　

（1）夏姐姐给你们送来了一幅图，你看到了什么？听到了什么？　　

（2）风刮得怎么样？这就是台风。谁能读好这个词语呢？（出示：台风）谁能让台风吹得更大些？　　

（3）那雨下得怎样？指名说（出示雷雨）指名读，谁能让雷雨下得再猛烈些？多厉害的台风、雷雨呀！我们一起来读一读？再来一次，要读出台风和雷雨的气势！　　

（4）这么强的风，这么大的雨，用一个成语形容就是（出示：狂风暴雨）读！　　

 （5）夏天的天气真是变化多端，你能用这样的句式说说吗（课件）　　

【设计意图：自然现象的奇妙是儿童最感兴趣的，所以为了让各位同学都能把注意力投入到课文的这一环节中，我采用了媒体中画面带声音的情景。让学生在看与听的过程中开发丰富的想象力，激发他们让自己的情感投入到课文读与识记之中。】　　

2、品诱人果实　　

师：夏天的天气真会变，现在雨过天晴了，夏姐姐给我们送来了许多好吃的东西。　　　

（1）（多媒体出示水果）这些水果你们吃过吗? 你最喜欢哪种，仔细观察一下，再向其他小朋友们介绍一下。　　

（2）相机根据回答，说说（ ）的桃子。多诱人的桃子啊，谁来读？　　

（ ）的西瓜。多可爱呀，谁来读？如果在夏天热的时候吃上一口，真是棒极了!（ ）的梅子。梅子可酸呢，谁能读出他的酸来？　　

（3）这些都是夏天水果，那这个句子谁会说？（课件）　　

（4）这么诱人的水果喜欢吗？用我们的朗读来告诉夏姐姐。　　

【设计意图：学生的语文学习活动应当是一个活泼的，主动的和富有个性的过程，本节在设计上采用开放式的教学，让学生自由选择喜欢读的句子，满足每一个学生的不同需求，充分重视学生的主体地位，关注学生的个性差异，给每一个学生都提供个性张扬的空间，有利学生自信心的培养。让学生在活动中理解自己的长处，更好地发挥自己的优点。】　　

　 　

3、议可爱动物　　

师（引）：不仅夏姐姐在欢迎我们，一群小动物也在欢迎我们！看看是谁呀。　　

（1）蝈蝈：这是一只绿色的蝈蝈，经常躲在草丛中叫个不停，它的叫声清脆悦耳。喜欢这位草丛中的歌唱家吗？带者喜爱之情读读。我们一起来读好他。　　

（2）青蛙：青蛙的本领可大了，你知道吗？它是捉害虫的能手，是庄稼的保护神，我们可要保护它。让我们带着敬佩的感情来读好他。　　

（3）知了：你知道它为什么叫知了？知了又叫蝉，生命非常短暂，但是他们却非常坚强、乐观。让我们也来学学知了的坚强乐观吧！一起读好他。　　

（4）男生把夏天的动物连起来读，读得这么好，相信这句句子难不倒你们（课件）　　

（5）一起读出这些动物的可爱来！　　

【设计意图：我们都知道小学生格外喜欢的就是可爱的小动物，他们很善于模仿小动物的叫声与可爱的动作，因此，本节中为了让学生能更真实的读出课文对小动物描述形象性，我加入了让学生学叫学小动物的动作，让他像小动物一样欢快的进入灵动的文本画面。身临其境地领略快乐。】　　

4、赏醉人花韵　　

师（引）：夏天虽然很热，可青蛙还是在荷叶上快活地蹦来蹦去。看，(出示荷花图) 荷花的颜色——，真像一位亭亭玉立的少女。谁能读出他的美？一起美美地读一读 。（出示荷花）　　

（2）你们知道，夏天还有哪些花儿开放吗?（出示葵花、茉莉）我们一起欣赏一下。　　

葵花的脸蛋又大又圆，还长着金黄的花瓣呢，它呀最爱跟着太阳转了，所以也叫向日葵。　　

茉莉是雪白雪白的，还会散发出淡淡的清香呢。　　

（3）那你会说这句话了吗？（课件）　　

（3）这些花真美，老师请女生把这一行连起来读读，读出他们的美。一起来试试。　　

（4）花儿美，小朋友读得也很美，我好像还闻到了花香呢。　　

【设计意图：美，无处不在；美，无时不有。素质育人的内在要求使审美教育已成为必要，优化教学的外部条件使审美教育成为可能。因此本环节我利用让各种花朵进入课堂的方式，引导学生在对这些花朵观赏的过程中让他们感悟课文词语的意境而达到在读与识记中注入真情实感的效果。】　　

　 　

5、构美丽画面　　

师（引）：（配乐欣赏夏景）夏姐姐可真好，她给我们送来这么多的礼物。在这个天气变化无常的盛夏，有着让人嘴馋的水果，有热闹的昆虫为我们歌唱，更有鲜艳的花朵为我们带来清香。所有这些，构成了一幅美丽的夏天图画。请小朋友们把这片韵文完整的读一读，边读边想象刚才的画面。　　

跟着优美的音乐，让我们再读课文，走进夏姐姐的世界。　　

【设计意图：认识需要一个完整的体系。让学生在情境的引导下把自己对课文片断意境的自我感悟中构建起一个完整的美丽画面。对这个完整的画面融入自己全部的情感。】　　

D.      身心放松，由思达练。　　

1、小朋友这节课真认真，坐了这么久一定累了，让我们动起来，做一做写字操吧！（做写字操）　　

2、让老师来看看，做了操后是不是更精神了！　　

3、还认识这个字吗？（夏）怎么写好他呢？ “夏”的第一笔“一”，就像夏天人们戴的遮阳帽，大大的，宽宽的，所以要写得宽一些。然后写个“自”，里面有两横呢，下面是折文。　　

4、这个字读？（台）怎么记住他呢？写的时候要注意上宽下窄。　　

5、师范写，生描红。　　

【设计意图：整堂课前后呼应，过渡自然，连贯流畅。语文不仅使学生在认识与想象中领略愉快的心情。更应该让观与赏变成识记的体验。所以本节，一改学新后就作业的传统做法，而是把新字的识记转化为硬笔书法练习。】　　

【设计反思】　　

的确，语文是一门充满诗意的学科，语文教学是一门美的艺术，语文学习更是追求美的过程。语文课堂是鲜活而美丽的，这里有心灵的碰撞，这里会擦出智慧的火花，这里会洒下欢声笑语，这里留下了教师、学生共同成长的轨迹。语文课堂的这份魅力需要我们每一个语文教师精心营造。只有融美于语文教学中，才能使学生的心灵在愉悦中得到更好的净化，情操在潜移默化中得到陶冶。因此，我们应该启迪学生的美感，帮助学生鉴赏美、创造美，从而感受美的熏陶，增强美的享受。让美的旋律在语文课堂中流淌。让孩子们喜欢上语文课，让语文学习为学生的生命成长护航。