大道至简，教学无痕

——聆听特级教师薛法根讲座后记

 

9月30日，置身于华士实验小学报告厅，看着薛特级在讲台前与学生互动的身影，聆听着薛特级诙谐风趣的言语，我的内心居然有些小小的激动，禁不住喃喃自语：“嘿，今天我终于见到薛法根‘本尊’了呢！”

你可知道，薛特级的书籍，我案头藏着两本，封面上，那露齿咧嘴笑得正欢的形象，一直给我留下了极为深刻的印象；那板块教学的智慧课堂，一直冲击着我的思维。这回，薛特级从我案头书本的封面一下跃入我眼前的真实课堂，我难免会小激动一下下啦。

言归正传，下面我便整理一下本次讲座学习内容，与大伙分享我的学习心得。

    一、教育之道

1、育人先育已

   “语文老师要有敏锐的语感修养。”只有这样，才会分辨出学生语言表达的问题，并及时加以指点；只有这样，才会辨别出文本的语言密妙。

敏锐的语感得益于日久天长的语言修炼。     

 

2、信念的力量

“差的只是时间。”

课堂教学之中，“差的只是时间” 。请多给学生一些思考的时间，只要你带着期待的目光，注视着全体学生，相信总会有学生能回答出来，这份“信念”会传递给学生，他们会不停想，换用薛特级的话来说：“至少，那个三条杠杠的，两条杠杠的班干部、队干部，不会令你失望的。他会拼命想，使劲想……”

信仰给人精神的慰藉，信仰又会让人获得成长的力量。

 

3、理念的价值

【理念1】“教什么”比“怎么教”更重要

看一堂课，我们习惯于从“怎么教”的角度去看，着眼于教师的教学方法、教学艺术乃至教学风格，眼中所见的是教师的风采和学生的精彩。但是，这样的好课，往往好看不好学。我们不妨换个角度，从“教什么”的角度去看课，着眼于教学内容：教师先教什么，再教什么，后教什么。这样的课，在于教得对不对，不在好不好；你看得明白，就能教得出来。就一堂课来说，“教什么”比“怎么教”更重要；对语文课来说，“教什么”比“怎么教”更紧迫。

在一般人看来，“教什么”似乎不是问题，而在语文教师看来，是一个千古难题：语文课程中没有明确，语文教材中没有呈现，语文教参中也没有可以确定的教学内容。那么，教学内容究竟在哪里？就在一篇一篇的课文里，唯有有心人才能看得见，看得准，看得透。

【理念2】从“教课文”到“教语文”

尽管我们都知道课文内容不等于教学内容，但我们仍然会陷入“教课文”的误区，且常常不知不觉。亦如《三个忠告》的寓言故事，国王明明知道这“三个忠告”，却偏偏会情不自禁地违背 “三个忠告”。由此可见，“知道”是一回事，而“做到”却是另一回事。

薛特级提示我们：

汉字，教什么？教：基本字+基础结构→会组成什么新的字

阅读教学教什么？教怎么阅读，教基本的阅读方法（基本方法、基础知识），教运用语言的习惯，并加以训练。

理念——是方法背后看不见的“手”。

 

 二、知识之力

   1、知与不知

 教师的尊严，在于知。

   2、转知成智

 金字塔学习方法（见下图）

 

 

在塔尖，第一种学习方式——“听讲”，也就是老师在上面说，学生在下面听，这种我们最熟悉最常用的方式，学习效果却是最低的，两周以后学习的内容只能留下5%。

第二种，通过“阅读”方式学到的内容，可以保留10%。

第三种，用“声音、图片”的方式学习，可以达到20%。

第四种，是“示范”，采用这种学习方式，可以记住30%。

第五种，“小组讨论”，可以记住50%的内容。

第六种，“做中学”或“实际演练”，可以达到75%。

最后一种在金字塔基座位置的学习方式，是“教别人”或者“马上应用”，可以记住90%的学习内容。

爱德加·戴尔提出，学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习；而学习效果在50%以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。

启示：“教”是最好的学。

 

三、点化之术

1、听记的艺术

平时训练：归类默写

倾听→记忆→书写→归类→内容→结构

②  先从听写词串开始训练

②词串听写一阶段后，请学生听句子，捕捉其中两个重音词，默写下来。

③词串听写一阶段后，再直接听写句子：一个短句（告知标点）→两句、三句→一个长句，学生自主添加标点符号。

语言基本材料的积累：听记。

 

2、朗读的艺术

朗读对于语文学习的重要性毋庸置疑，“书声琅琅”更是好课不可或缺的一抹亮色。“正确、流利、有感情”是检验朗读水平的三条标准，“有感情”又显得尤为重要。而怎样朗读才算得上是“有感情”了呢？似乎谁也说不清楚，只能凭着各自的语感来辨别了。但语文教学中的朗读不等于舞台上的朗诵，须掌握朗读中情感表现的分寸感和舒适度，提倡自然，反对矫揉造作，这已成为语文教师的共识。

3、点评的艺术

（1）薛特级建议我们不会点评的语文老师一开始摘记名师点评语言，分类摘抄，夹在书中。课堂上有针对性地“拿”来点评，几个回合下来，名师的话语，自然而然就成了我们自己的了。久而久之，自己也会脱口而出类似的言语来点评。

（2）当学生答出的内容，你一时难以确定是否合适，难以点评的时候，可尝试用质疑的语气重复一下学生的答案，并追问：为什么这么认为呢？

4、写作指导的艺术

①命题激活

②写检讨书的指导

③  即时作文（课堂上限时完成，不得带回家）

…………

此次学习，有理论的洗礼，更有指导实践的做法，让我们一起学习名师，且行且思考吧。