本节课是在学习了“认识6～9”的知识后学习的，学生已经有了对6、7、8、9这些数的认识和分合经验,借助具体情境，让学生再次经历用加法算式表示相应数量关系的过程，通过“一图两式”的形式，引导他们体会两道加法算式之间的内在联系，丰富和加深对加法含义的认识，掌握相应的计算方法。　　

课始，先做一些口算唤起学生已有的知识，引出今天要学习的新内容，呈现例题图，启发学生领悟图画内容进行教学，充分尊重学生的已有经验和独立思考的能力。　　

新授出示情境，让学生自主观察后提取基本信息，将图中的小朋友们自然地分成两部分，并引导学生逐步认识到：要知道一共有几人，可以将两部分合起来。这样教学不仅有利于学生感悟“合起来”的实际意义，丰富对加法含义的认识，而且有利于他们从不同角度理解“合起来”的过程，为接下来写出不同的加法算式提供支持。　　

教学中，学生第一次接触“一图两式”，可以根据一个情境中“合起来”的数量关系，写出两道加法算式，进一步感受加法的意义。通过两道算式相同与不同的对比，渗透加法交换律。　　

在引导学生探索加法的计算方法时，先让学生在事先准备的直线图上分别表示相应的数数过程，再让他们将自己的表示方法与教科书中呈现的方法加以比较，从而提高数数计算的水平，实现计算方法的适度进阶。要求学生根据写出的两道加法算式讲一个不一样的加法故事，有助于他们进一步丰富对加法含义的认识，感悟数学模型的意义。　　

练习设计紧紧围绕“一图两式”和相关的加法运算，有层次地逐步加以展开，有助于学生在看图写加法算式、画图计算加法等，感受加法在生活中的实际应用价值。　　

不足之处：合作学习环节未能充分发挥其作用，部分学生参与度不高，今后需要优化小组合作学习的组织方式，提高学生的合作能力。