《中国民间故事》教学反思

  五年级上册第三单元以“民间故事”为人文主题，“了解课文内容，创造性地复述故事。”是本单元地语文要素，整个单元主题明确。统编教材依据儿童语言发展特点，循序渐进地引导儿童练习复述。二年级教材安排借助图片等讲故事，三年级安排详细复述，四年级安排简要复述。所有的复述训练主要都是基于故事类题材来进行。教材在五年级安排了“民间故事”主题单元，单元篇章页明确提出“民间故事，口耳相传的经典，老百姓智慧的结晶"。依托“民间故事”进行“创造性复述”的训练，是在学生原有复述能力的基础上，对整体感知文章内容和发展思维能力提出更高层次的要水，体现出教材对复述训练目标的层次性、连续性和发展性。在过去的一个月多中，我基于单元要素，带领同学们进行整本书的阅读。

  在学习《牛郎织女》第一课后，以“中国四大民间故事”为切入点，进行了整本书阅读的导读课。导读课旨在增强同学们对民间故事的了解，能够结合具体故事，了解民间故事的特点，激发学生产生对民间故事的兴趣，初步感知了劳动人民寄托在民间故事中的朴素的愿望。在两周之后进行了推进课，推进课上检查与推进学生的阅读，并引导学生掌握正确的阅读方法，教会学生们感受民间故事中的人物形象，学习人物的优秀品质。

  《牛郎织女（二）》在课前导读中，要求同学们制作连环画。在课上，我们一起绘制了“山形图”和学生们一起总结了那些情节可以画图、配哪些文字。

  我认为，在阅读过程中，同学们自发的展示和的交流是贯穿阅读始终的。那么该如何形成一节具体的交流与展示的课程呢？我们决定还是回归课本，结合单元语文要素进行教学设计，因此安排了民间故事猜一猜、民间故事讲一讲、民间故事演一演这三个环节。

  孩子们读完一本书，这本书让孩子们拥有了很多收获。那么交流和分享就变得水到渠成。因为孩子们读过这本书，所以更有的聊，有得做。

    课堂的不足之处：

1.在灵活运用多种阅读策略上没有更多的练习和运用。

2.还可以进行更好的阅读指导，但是这要靠教师在自己的真实阅读中才能获得，今后要在自己的阅读中多积累多总结，及时分享给学生。这样更有说服力。