教学目标：　　

知识目标：1、通过教学、实践使学生自己发现并掌握小数的性质。　　

能力目标：2、培养学生的抽象概括能力，动手能力。　　

情感目标：3、培养学生善于探索的精神。　　

教学重难点：发现小数的性质并对小数的性质作出抽象概括。　　

理解小数的性质，会应用小数的性质解决问题　　

教学内容：P37-38页例4，例5和例6及相应的试一试和练一练，练习六1---5题。　　

教学准备：多媒体课件　　

教学过程：　　

一、复习引入：　　

1、教师：数学中有许多有规律的现象，比如，不起眼的0表示什么意思？　　

    教师：别小看这个0，它的作用可大着呢！看，在1末尾添个0，这个数发生了什么变化？添两个呢？（1    10    100）　　

再从右向左观察，100去掉一个0，发生什么变化？去掉两个0呢？　　

教师小结：在整数的末尾添上0或去掉0，整数的大小会随之发生变化。如果我要使这三个数相等，有什么办法呢？　　

2、在下面的（        ）里填适当的数。　　

3角=（     ）元        30分=（       ）元　　

0.4里面有（        ）个0.1     0.40里面有（      ）个0.01　　

二、体验发现，理解性质　　

1、课件出示例4：　　

（1）读题提问：从中你能获得哪些信息？橡皮和铅笔的单价相等吗？问什么说它们的单价是相等的？你有办法验证自己的判断吗？　　

分组准备，讨论。　　

说出结果。  0.3元=0.30元　　

为什么？学生阐明自己的观点。　　

A、0.3元和0.30元都是3角，所以0.3元=0.30元。　　

B、画图理解。　　

C、从小数的意义解释。0.3是3个0.1，也就是30个0.01，0.30也是30个0.01，所以0.3=0.30。　　

（1）              这两个相等的小数，小数部分有什么不同？　　

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

   提问：小数部分末尾的0添上或去掉，什么变了，什么没变？　　

  （小数的计数单位变了，小数的大小没有变）。　　

2、教学例5课本试一试：　　

先看图填一填，再比较0.100米、0.10米和0.1米的大小。　　

0.1米=（      ）米= （       ）分米　　

0.10米=（      ）米= （       ）厘米　　

0.100米=（      ）米= （       ）毫米　　

学生自主填空。　　

（1）          交流自己的看法，并阐明观点。　　

（2）          汇报自己的结果。　　

   由1分米=10厘米=100毫米，得到0.1=0.10=0.100。　　

（4）观察板书：　　

　　　　　　

   你得到什么结论？学生自由发言。　　

总结：小数的末尾填上“0”或去掉“0”，小数的大小不变。这是小数的性质。　　

3、课件出示例6：学生自主填空。　　

提问：这些小数中，哪些0可以去掉？指名回答。　　

（着力于对小数“末尾”的理解。）　　

结论：根据小数的性质，通常可以去掉小数末尾的“0”，把小数化简。　　

学生尝试做“练一练”第1题。独立完成，集体订正。　　

4、试一试。　　

  （1）不改变数的大小，把下面各数改写成三位小数。　　

0.4=（    ）    3.16=（    ）    10=（    ）　　

交流：（1）改写这三个数时应用了什么知识？　　

     （2）为什么给三个数添上的“　0”　的个数不同？　　

     （3）“　10”　是整数，怎样在小数的末尾添上“　0”　？　　

（2）不改变数的大小,把下面各数写成两位小数.　　

5、练一练第1、2题。　　

   学生自主比较，得到结果，并运用学过的小数的意义和性质进行阐明。　　

三、巩固练习。　　

练习六的1—5题。　　

第1、2两题巩固并深化对小数性质的理解，突出去掉或添上“0”　　

必须是小数末尾的0。第3、4、5题都是应用小数的性质改写小数。　　

　 　

作业：　　

1、营业员小李在制作一个商品价格标签时，错把6.90元写成了6.09元。这样一来，实际标价就比原标价少了（       ）元。　　

2、谁能只动三笔，就能使三个数相等？　　

6  0  2  0           6  0  2           6  0  2  0  0　　

6  0  2  0           6  0  2           6  0  2  0  0　　

6  0  2  0           6  0  2           6  0  2  0  0　　

　 　

板书设计：　　

小数的性质　　

　　　　       　　　　  　　

小数的末尾添上“0”或者去掉“0”，小数的大小不变。　　

　 　

　 　

　 　

教学反思：　　

在教学“小数的性质”时，引导学生沿着“实例——猜想——验证——总结——应用”的轨迹去探索、去发现、去创造。课一开始以对“整数末尾添上或去掉0”引起大小变化的思考，进而引导学生关注小数末尾的0，引发猜想。此时的猜想是一种直觉思维。重点是引导学生通过所学的知识把这种直觉思维猜想成真。通过在小组内的交流、讨论让他们自主验证0.3=0.30=0.300是否相等，让他们运用自己的方法来验证猜想。一开始，我有点担心，学生可能通过直觉感知这3个数是相等的，但验证的方法可能不是很多。但担心是多余的。通过讨论，学生得出了以下几种方法来验证：　　

①添单位法：   0.3元=0.30元　　

②图示法：     3行方格=30格　　

③进率法：     3个0.1=30个0.01　　

让学生重点通过进率法来证明0.300=0.30，以其它方法为辅进一步说明0.300=0.30，学生们不仅很快归纳出小数的性质，而且使他们明确了这一知识的形成过程。较好的实现了由具体到抽象的转化。