《水》教学思考

201806

整堂课紧紧围绕“水，成了村子里最珍贵的东西。”这一开放性问题展开教学。深入反思，做到了以下几点：

一、以生为本，尊重学生的主体感受

在教学的过程中我充分尊重学生的独特体验，以生为本，体现学生的主体地位。组织学生抓住中心问题自学自悟，合作探究，在交流的过程中，及时鼓励学生联系自己的生活实际谈体会，从学生的回答来看，我们可以感受到，学生所说的都是他们自己的话，是他们对于文本的真切的、具有个性化的解读。在学生互动学习的基础上，我再以引导者的身份，引领学生不断地研读文本，体现以学定教的理念。

二、以文为本，关注文本的深刻内涵

    课程标准中明确指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”可见，文本在整个阅读教学中处于至关重要的地位。通过一段时间的训练后，我班很多学生已能够紧扣文本进行学习，紧扣文本中的关键字句谈感悟。如从“排队挑水”场景中的“一个村子”、“十公里”“一个小时”等数量词感受“水成了村子里最珍贵的东西”；从“一勺水解暑”场景的“不多不少、刚好、几乎没有”体会到人们对水的珍惜等等。通过引导，从“倾注”四个“滑”这些词语中，感受到这勺水带给作者快乐舒服的感觉，母亲的疼爱……学生的体验与感受完全来源于文本本身。不知不觉中，学生就把握住了文本的内涵：水是最珍贵的东西。

三、以读为本，重视学生的能力发展

《语文课程标准》指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维。”以读为本，正是在读的重视中培养学生的语文素养，促进他们的发展。教学中，我在组织学生感悟文本的同时，不忘对学生进行读的训练。采用了各种形式的读：快速读、默读、个别读、齐读、引读等。而且指导学生读时也注意到了层次性：如让学生在交流你感受最深的地方时，先让学生读给大家听，这时并不作具体的要求，但随着学生的独特体验在交流的过程中互相碰撞，迸发火花时，再让学生有感情的读。此时学生有了情感的积淀，在读时自然会更加地声情并茂。在读中品，在品中读，这才是真正的以读为本。这样一来，培养学生良好的语感也就不再是纸上谈兵了。

一堂课要想达到完美，是很难的，即使设计再好，但是真正教学时未必达到预期效果。静心思索，感觉课堂中还存在以下不足：

1、这是一篇叙事性的记叙文，在让学生概括文章中的两件事例时，没有做到引导学生一步一步地用最简短的语言概括出来，教给学生学习概括的方法。对文章的类型没有仔细研究，改用什么方法来教学，做到有针对性。

2、用ppt课件，有其自身的局限性，不如用电子白板辅助教学更实用，能把学生的感悟深的字词句及时画下来，展现学生的学习效果，促进生生、师生的互动。

3、设计的诗，没有出效果，朗读也较仓促。没有考虑好设计的目的，只想出彩了。