管特级认为：站在学情来教学，深入浅出是最好的老师；深入深出不能当老师；浅入深出不能当老师；浅入浅出能当老师。　　

请看本课教学片断。　　

师：课后要求背诵的是第二自然段，编者可能认为这个自然段写得最精彩！可管老师并不赞同。同学们，你们认为呢？　　

生：（学生很有悟性）老师，最后一段写得更为精彩！　　

出示：它们或屹立，或斜出，或弯曲；或仰，或俯，或卧；有的状如黑虎，有的形似孔雀……　　

师：或是什么意思？能否统一改为有的？　　

观察：仰、俯、卧分别是几个字，如果或改为有的，就会突出谁？前面屹立、斜出、弯曲同样道理。反过来，能否全部改为或呢？　　

……师生反复朗读体会，确认唯有书上原样是最合适的！一方面句子有点变化，另外注意了词和词组、短句的连接，初步感受到语言的奥秘！　　

……　　

师：整个句段是由拟人和比喻句组成的排比句。朗读观察：前面都是写了三个方面，可最后为何只写了两个方面呢？　　

出示：有的状如黑虎，有的形似孔雀……　　

观察：每个短句有三部分组成。有的+---------+动物（动物必须是两个字的），那么横线上可填什么呢？开始学生填了宛如、仿佛、如同……老师进一步引导学生辨别原句中状如、形似是由哪两部分构成的？这样，把先前换的词全部推翻。这时，有学生提出“貌若”。　　

师：貌若后面能跟动物名吗？我们一般说“貌若天仙”　　

经过粗辨细辨，学生终于明白作者的用心良苦，也深深感悟到语言的奥妙！或许，经过这堂课的学习，不久的将来，学生只在脑海里留下印象，但毕竟种下感悟语言奥妙的因，同时清晰地学习了方法。我们有理由相信在不断地串习中，学生不但能学习作者对语言的布局和语言的奥妙，也能很巧妙地运用语言文字。